Настройката на растеж на Дюк за затваряне на пропастта в постиженията

Често учителите използват думи за похвала, за да мотивират своите ученици. Но казвам "Страхотна работа!" или „Трябва да сте умни в това!“ може да няма положителния ефект, който учителите се надяват да общуват.

Изследванията показват, че има форми на похвала, които могат да засилят вярата на ученика, че той е или „умен“ или „тъп“. Тази вяра във фиксирана или статична интелигентност може да попречи на ученика да се опита или да продължи да изпълнява задача. Един ученик може да си помисли „Ако вече съм умен, няма нужда да работя усилено“ или „Ако съм тъп, няма да мога да уча“.

И така, как учителите умишлено могат да променят начина, по който студентите мислят за собствения си интелект? Учителите могат да насърчават учениците, дори и нископроизводителните, с високи нужди ученици, да се ангажират и да постигнат, като им помогнат да развият мисловен растеж.

Концепцията за мислене за растеж беше предложена за първи път от Carol Dweck, a Люис и Вирджиния Ийтън професор по психология в Станфордския университет

В множество проучвания, Дюк забелязва разликата в представянето на учениците, когато вярват в това интелигентността им беше статична спрямо студенти, които вярваха, че тяхната интелигентност може да бъде развита. Ако учениците повярваха в статичен интелект, те проявиха толкова силно желание да изглеждат умни, че се опитваха да избегнат предизвикателства. Те биха се отказали лесно и пренебрегваха полезната критика. Тези студенти също са склонни да не харчат усилия за задачи, които смятат за безплодни. Накрая тези студенти се почувстваха застрашени от успеха на други студенти.

За разлика от тях, учениците, които смятат, че интелигентността може да бъде развита, проявяват желание да приемат предизвикателства и да демонстрират постоянство. Тези студенти приеха полезна критика и се научиха от съвети. Те също бяха вдъхновени от успеха на другите.

Изследванията на Дюк разглеждат учителите като агенти на промяната в това да накарат учениците да преминат от фиксиран към мисловен растеж. Тя се застъпи, че учителите работят умишлено, за да преминат учениците от убеждението, че са „умни“ или „тъпи“, за да бъдат мотивирани вместо да „Работи усилено“ и „покажи усилия.“ Колкото и просто да звучи, начинът, по който учителите хвалят учениците, може да бъде от решаващо значение за подпомагането на учениците да направят това преход.

Преди Дюк, например, стандартните изрази за похвала, които учителите могат да използват със своите ученици, биха звучали като "казах ви, че сте умни" или "Вие сте толкова добър ученик!"

С изследването на Dweck учителите, които искат учениците да развият нагласа за растеж, трябва да похвалят усилията на учениците, използвайки разнообразни фрази или въпроси. Това са предложени фрази или въпроси, които могат да позволят на учениците да се чувстват изпълнени във всеки един момент от задача или задача:

• Продължихте да работите и концентрирани
• Как го направи това?
• Учихте и подобрението ви показва това!
• Какво смятате да направите по-нататък?
• Доволни ли сте от това, което направихте?

Учителите могат да се свържат с родителите, за да им предоставят информация, за да подпомогнат нагласата за растеж на ученика. Тази комуникация (карти с доклади, домашни бележки, електронна поща и др.) Може да даде на родителите по-добро разбиране на нагласите, които учениците трябва да имат, докато развиват мисловен растеж. Тази информация може да предупреди родителя за любопитството, оптимизма, настойчивостта или социалната интелигентност на ученика, тъй като е свързана с академичните постижения.

Например, учителите могат да актуализират родителите с помощта на изявления като:

• Студентка завърши това, което започна
• Студент се опита много, въпреки първоначалния неуспех
• Студентът остана мотивиран, дори когато нещата не вървяха добре
• Студентът подходи към новите задачи с вълнение и енергия
• Студент задава въпроси, които показват, че той или тя има желание да се учи
• Ученик се адаптира към променящите се социални ситуации

Подобряването на академичната ефективност на учениците с високи нужди е обща цел за училищата и районите. Министерството на образованието на САЩ определя учениците с високи нужди като тези, които са изложени на риск от провал в образованието или по друг начин се нуждаят от специална помощ и подкрепа. Критериите за високи нужди (всяка една или комбинация от следните) включват студенти, които:

• Живеете в бедност
• Посетете училища с висши малцинства (както е дефинирано в приложението Race to the top)
• Далеч са под нивото на клас
• Напуснали са училище, преди да получат редовна диплома за средно образование
• Има риск да не се дипломирате с диплома навреме
• Бездомни са
• Намерени са в приемна грижа
• Бяха лишени от свобода
• Имайте увреждания
• Учат ли английски език

Студентите с високи нужди в училище или област често са поставени в демографска подгрупа с цел да сравняват своите академични резултати с тези на други ученици. Стандартизираните тестове, използвани от държави и области, могат да измерват разликите в резултатите между подгрупата с високи нужди в училище и средното общо представяне в държавата или най-високите постигнати подгрупи в държавата, особено в предметните области на четене / езикови изкуства и математика.

Стандартизираните оценки, изисквани от всяка държава, се използват за оценка на училищните и областните резултати. Всяка разлика в средната оценка между студентските групи, като студенти с редовно образование и високи нужди учениците, измерени чрез стандартизирани оценки, се използват за идентифициране на това, което се нарича разликата в постиженията в училище или област.

Сравняването на данните за успеваемостта на учениците за редовно образование и подгрупи позволява на училищата и районите да определят дали отговарят на нуждите на всички ученици. За да отговори на тези нужди, целенасочена стратегия за подпомагане на студентите да развият мисловен растеж може да сведе до минимум разликата в постиженията.

Започването на развитие на мисленето за растеж на ученика в началото на академичната кариера на ученика, по време на предучилищна, детска градина и класове в началното училище може да има дълготраен ефект. Но използването на подхода за мислене на растежа в структурата на средните училища (7-12 клас) може да бъде по-сложно.

Много средни училища са структурирани по начини, които могат да изолират учениците на различни академични нива. За вече добре представените студенти, много средни и средни училища могат да предложат курсове за предварително обучение, отличие и курсове за повишено обучение (AP). Възможно е да има международни курсове за бакалавърска степен (IB) или друг ранен опит в кредитирането в колежа. Тези предложения могат по невнимание да допринесат за това, което Двек откри в своите изследвания, че студентите вече са приели фиксиран начин на мислене - убеждение, че те са или „умни“ и умеят да поемат курсове на високо ниво или са „тъпи“ и няма начин да променят академичния си път.

Има и някои средни училища, които могат да участват в проследяване, практика, която умишлено разделя учениците по академични способности. При проследяване учениците могат да бъдат разделени по всички предмети или в няколко класа, като използват класификации като над средното, нормалното или под средното. Студентите с високи нужди могат да попаднат непропорционално в класовете с по-ниски способности. За да противодействат на ефекта от проследяването, учителите могат да се опитат да използват стратегии за мислене на растежа, за да мотивират всички студенти, включително студенти с големи нужди, за да се справят с предизвикателства и да продължат в това, което може да изглежда трудно задачи. Преминаването на учениците от вяра в границите на интелигентността може да противодейства на аргумента за проследяване чрез увеличаване на академичните постижения за всички студенти, включително подгрупи с високи нужди.

Преподавателите, които насърчават учениците да поемат академични рискове, може да се окажат, че слушат учениците повече, тъй като студентите изразяват фрустрацията и успехите си в посрещането на академичните предизвикателства. Въпроси като „Разкажете ми за това“ или „Покажете ми повече“ и „Нека видим какво сте направили“ могат да бъдат използвани за насърчаване на учениците да виждат усилията като път към постиженията и също така да им дадат чувство за контрол.

Развитието на мисленето за растеж може да се случи на всяко ниво на класа, тъй като изследванията на Дюк показаха, че идеите на учениците за интелигентността може да се манипулира в училищата от преподаватели, за да има положително въздействие върху академичните постижение.