Доброто управление на класната стая върви ръка за ръка със студентската дисциплина. Преподавателите от начинаещия до опитните трябва постоянно да упражняват доброто управление на класната стая, за да намалят поведенческите проблеми на учениците.
Да постигне добро управление на класната стая, преподавателите трябва да разберат как социалното и емоционалното обучение (SEL) влияе върху качеството на взаимоотношенията учител-ученик и как това взаимодействие влияе върху дизайна на управлението в класната стая. Сътрудничеството за академично, социално и емоционално обучение описва SEL като "процес, чрез който децата и възрастните придобиват и ефективно прилагат знанията, нагласите и умения, необходими за разбиране и управление на емоциите, поставяне и постигане на положителни цели, чувство и показване на съпричастност към другите, установяване и поддържане на положителни отношения и поемане на отговорност решения. "
Класните стаи с мениджмънт, които отговарят на академичните и SEL цели, изискват по-малко дисциплинарни действия. Въпреки това, дори и най-добрият ръководител на класната стая може да използва няколко съвета на моменти, за да сравнява процеса си с примери за успех, основани на доказателства.
В книгата си Основните елементи на управлението на класната стая, Джойс Маклеод, Ян Фишър и Джини Хувър обясняват, че доброто управление на класната стая започва с планирането на наличното време.
Проблемите с дисциплината обикновено възникват, когато учениците се откажат. За да ги фокусират, учителите трябва да планират различни периоди от време в класната стая.
Всеки период от време в класната стая, независимо колко кратък, трябва да бъде планиран. Предсказуемите процедури помагат да се структурират блокове от време в класната стая. Предсказуемите процедури за учители включват дейности за отваряне, които улесняват преходите в клас; рутинни проверки за разбиране и рутинни затварящи дейности. Предсказуемите съчетания на студентите работят с партньорска практика, групова работа и независима работа.
Според доклад от 2007 г., спонсориран от Националния комплексен център за качество на учителите, високоефективната инструкция намалява, но не елиминира напълно проблемите с поведението в класната стая.
В доклада „Ефективно управление на класната стая: подготовка на учители и професионално развитие“, Реджина М. Оливър и Даниел Дж. Доктор, доктор, отбелязва, че инструкциите със способността да се насърчава академичната ангажираност и поведението на работа обикновено имат:
Националната асоциация за образование предлага тези препоръки за мотивиране на учениците въз основа на предпоставката, че студентите трябва да знаят защо урокът, дейността или задачата имат значение:
Типичният учебен ден е зареден с прекъсвания, от съобщения в системата на БКП до ученик, който се занимава с клас. Учителите трябва да бъдат гъвкави и да разработят поредица от планове за справяне с очакваните смущения в класната стая, които отнемат на учениците ценно време в час.
Като част от добрия план за управление на класната стая за намаляване на проблемите с дисциплината, физическото подреждане на мебели, ресурси (включително технологии) и консумативи трябва да постигне следното:
Учителите трябва да се отнасят към всички ученици уважително и справедливо. Когато учениците възприемат несправедливо отношение в класната стая, независимо дали се намират в приемния край на нея или са просто наблюдател, могат да възникнат проблеми с дисциплината.
Трябва обаче да се направи случай за диференцирана дисциплина. Учениците идват в училище със специфични нужди, социално и академично, а преподавателите не трябва да бъдат така настроени в мисленето си, че да подхождат към дисциплината с единен размер. политика.
Освен това, политиките за нулева толерантност рядко работят. Вместо това данните показват, че съсредоточавайки се върху поведението на преподаването, а не просто да наказват лошо поведение, преподавателите могат да поддържат ред и да запазят възможността на ученика да учи.
Важно е също така да се предоставят на студентите конкретна обратна връзка за тяхното поведение и социални умения, особено след инцидент.
Преподавателите трябва да поставят високи очаквания за поведението на учениците и за преподавателите. Очаквайте студентите да се държат и вероятно ще го направят.
Припомнете им за очакваното поведение, например, като кажете: „По време на цялата тази групова сесия очаквам да вдигнете ръце и да бъдете разпознати, преди да започнете да говорите. Очаквам също така да уважавате мнението на всеки друг и да слушате какво трябва да каже всеки човек. "
За разлика от това, понижаването на очакванията - за поведение или за преподаватели - за определени групи увековечава много от тях условия, които "могат да допринесат за по-ниски образователни, професионални, финансови или културни постижения и успех. "