За учения (или амбициозен учен) на въпроса защо да учи наука не е необходимо да се отговаря. Ако сте от хората, които получава наука, тогава не се изисква обяснение. Вероятно е вече да имате поне някои от научни умения Необходимо е да продължите такава кариера и целият курс на обучение е да придобиете уменията, които все още нямате.
Все пак за тези, които са не преследвайки кариера в областта на науките или технологиите, често може да се почувствате така, сякаш научните курсове от всякакви ивици са загуба на вашето време. Курсовете по физически науки, особено, са склонни да се избягват на всяка цена, като курсовете по биология заемат мястото си, за да запълнят необходимите научни изисквания.
Аргументът в полза на „научната грамотност“ е широко изложен в книгата на Джеймс Трефил от 2007 г. Защо науката?, като се съсредоточим върху аргументите от гражданите, естетиката и културата, за да обясним защо е необходимо много основно разбиране на научните понятия за не-учения.
Ползите от едно научно образование могат да се видят ясно в това описание на науката от известния квантов физик Ричард Фейнман:
Науката е начин да се научи как да стане известно нещо, какво не се знае, до каква степен се знаят нещата (за нищо не се знае абсолютно), как да се справим съмнение и несигурност, какви са правилата за доказване, как да мислим за нещата, за да могат да се правят преценки, как да се разграничи истината от измама и от покажа.
Тогава въпросът става (ако приемем, че сте съгласни с достойнствата на горния начин на мислене) как тази форма на научно мислене може да бъде придадена на населението. По-конкретно, Trefil представя набор от големи идеи, които биха могли да бъдат използвани за формиране на основата на тази научна грамотност - много от които са здраво вкоренени концепции на физиката.
Случаят по физика
Трефил се позовава на подхода "физика първи", представен от Нобеловия лауреат Леон Ледерман от 1988 г. в неговите образователни реформи, базирани в Чикаго. Анализът на Trefil е, че този метод е особено полезен за по-възрастни (т.е. средношколци) ученици, докато той счита, че по-традиционната биология по първи курс е подходяща за по-млади (начално и средно училище) студенти.
Накратко, този подход подчертава идеята, че физиката е най-фундаменталната от науките. В крайна сметка химията е приложна физика, а биологията (най-малко в съвременната й форма) е основно приложна химия. Разбира се, можете да се разширите отвъд това в по-специфични области: зоология, екология и генетика са всички допълнителни приложения на биологията, например.
Но въпросът е, че по принцип цялата наука може да бъде сведена до основни понятия във физиката като термодинамика и ядрена физика. Всъщност така се е развивала физиката в исторически план: основните принципи на физиката са определени от Галилей, докато в края на краищата биологията все още се състои от различни теории за спонтанното поколение.
Следователно заземяването на научно образование по физика има идеален смисъл, защото то е в основата на науката. От физиката можете да се разширите естествено в по-специализираните приложения, преминавайки от термодинамика и ядрена физика например в химията и от принципите на механиката и материалната физика инженерство.
Пътят не може да се следва гладко в обратна посока, преминавайки от познание по екология в знание по биология до знание по химия и така нататък. Колкото по-малка е подкатегорията от знания, толкова по-малко може да се обобщи. Колкото по-общи са знанията, толкова повече могат да бъдат приложени в конкретни ситуации. Като такова, основните знания по физика биха били най-полезните научни знания, ако някой трябва да избере кои области да изучава.
И всичко това има смисъл, защото физиката е изучаването на материята, енергията, пространството и времето, без които няма да съществува нищо, което да реагира или да процъфтява, да живее или умре. Цялата Вселена е изградена на принципите, разкрити от изследване на физиката.
Защо учените се нуждаят от ненаучно образование
Докато темата за добре закръгленото образование, обратният аргумент е също толкова категоричен: някой, който изучава науката трябва да може да функционира в обществото, а това включва разбиране на цялата култура (не само на технокултурата) участващи. Красотата на Евклид геометрия не е присъщо по-красиво от думите на Шекспир; просто е красиво по различен начин.
Учените (и особено физиците) са склонни да бъдат доста добре закръглени в своите интереси. Класическият пример е виртуозът на физиката, който свири на цигулка, Алберт Айнщайн. Едно от малкото изключения са може би студентите по медицина, на които липсва разнообразие повече поради ограниченията на времето, отколкото липсата на интерес.
Твърдото разбиране на науката, без никакво основание в останалия свят, дава малко разбиране за света, камо ли признание за него. Политическите или културните въпроси не се срещат в някакъв научен вакуум, където историческите и културни въпроси не трябва да се вземат предвид.
Докато много учени смятат, че могат обективно да оценят света по рационален, научен начин, факт е, че важните проблеми в обществото никога не включват чисто научни въпроси. Най- Проект в Манхатън, например, не беше чисто научно начинание, но и ясно задейства въпроси, които се простират далеч извън сферата на физиката.
Това съдържание се предоставя в партньорство с Националния 4-Н съвет. 4-Н научните програми предоставят на младежите възможност да се запознаят със STEM чрез забавление, практически дейности и проекти. Научете повече, като посетите техния уебсайт.