10 стратегии за увеличаване на разбирането за четене на учениците

"Те не разбират какво четат!" оплаква учителя.

"Тази книга е твърде твърда", оплаква се студентка, "объркан съм!"

Изказвания като тези обикновено се чуват в 7-12 клас и подчертават проблема с разбирането при четене, който ще се свърже с академичния успех на ученика. такъв четене с разбиране проблемите не се ограничават само до читателите на ниско ниво. Има няколко причини, че дори и най-добрият читател в клас може да има проблеми с разбирането на четенето, което учителят назначава.

Една от основните причини за липса на разбиране или объркване е учебникът за курса. Много от учебниците за областта на съдържанието в средните и средните училища са предназначени да впишат възможно най-много информация в учебника и във всяка от тях глави. Тази плътност на информацията може да оправдае цената на учебниците, но тази плътност може да бъде за сметка на разбирането на студентите за четене.

Друга причина за липса на разбиране е високото ниво, специфичен за съдържанието речник (наука, социални изследвания и т.н.) в учебниците, което води до увеличаване на сложността на учебника. Организацията на учебник с подзаглавия, удебелени термини, определения, диаграми, графики, съчетани със структурата на изреченията също увеличават сложността. Повечето учебници се оценяват с помощта на

Същото може да се каже и за широкия диапазон на четене за ученици в часовете по английски език, което допринася за слабо разбиране на четенето. Студентите получават четене от литературния канон, включително произведения на Шекспир, Хоторн и Щайнбек. Учениците четат литература, която се различава по формат (драма, епос, есе и т.н.). Студентите четат литература, различаваща се в стила на писане, от драмата от 17-ти век до новелата на модерния американски език.

Тази разлика между нивата на четене на ученици и сложността на текста предполага, че трябва да се обърне по-голямо внимание на преподаването и моделирането на стратегии за разбиране на четенето във всички области на съдържанието. Някои студенти може да нямат основни знания или зрялост, за да разберат материал, написан за по-стара аудитория. В допълнение, не е необичайно студентът с висока лексилска степен на четене да срещне проблеми с разбиране за четене, поради неговата липса на предистория или познания, дори и с нисък лексикал текст.

Много студенти се мъчат да опитат да определят ключовите идеи от детайлите; други студенти трудно разбират каква може да бъде целта на параграф или глава в книгата. Помощта на учениците да увеличат разбирането си за четене може да бъде ключ към успеха или неуспеха в образованието. Следователно добрите стратегии за разбиране на четенето не са само за читатели на ниско ниво, но и за всички читатели. Винаги има място за подобряване на разбирането, без значение колко умел е читателят.

Важността на разбирането за четене не може да се подценява. Разбирането за четене е един от петте елемента, определени като централни за инструкцията за четене в съответствие с Национален съвет за четене в края на 90-те години. Четенето разбиране, докладът отбеляза, е резултат от много различни умствени дейности от a четец, направен автоматично и едновременно, за да се разбере значението, съобщено от a текст. Тези умствени дейности включват, но не се ограничават до:

• Предсказване на значението на текст;
• Определяне целта на текст;
• Активиране на предварителни знания, за да ...
• Свържете предишния опит с текста;
• Определете значенията на думите и думите, за да декодирате текста;
• Обобщете текста, за да създадете нови значения;
• Визуализирайте героите, настройките, ситуациите в текста;
• Поставете под въпрос текста;
• Решете какво не се разбира в текста;
• Използвайте стратегии за подобряване на разбирането на текста;
• Размислете върху значението на текст;
• Приложете разбирането на текста според нуждите.

Сега разбирането за четене се смята за процес, който е интерактивен, стратегически и адаптивен за всеки читател. Разбирането за четене не се научава веднага, това е процес, който се научава във времето. С други думи, разбирането за четене отнема практика.

Ето десет (10) ефективни съвета и стратегии, които учителите могат да споделят с учениците, за да подобрят разбирането на даден текст. Това са стратегии за всички студенти. Ако студентите имат дислексия или други специални изисквания за обучение, може да се нуждаят от допълнителни стратегии.

Добра стратегия за преподаване на всички читатели е, че вместо просто да се втурнат през пасаж или глава, е да направите пауза и да генерирате въпроси. Това могат да бъдат или въпроси за това, което току-що се е случило, или какво смятат, че може да се случи в бъдеще. Това може да им помогне да се съсредоточат върху основните идеи и да увеличи ангажираността на ученика с материала.

След като прочетат, учениците могат да се върнат назад и да напишат въпроси, които биха могли да бъдат включени в тест или тест върху материала. Това ще изисква те да гледат на информацията по различен начин. Задавайки въпроси по този начин, учениците могат да помогнат на учителя да коригира погрешни схващания. Този метод също осигурява незабавна обратна връзка.

Макар че някои може да мислят за учител, който чете на глас в средния клас, като елементарна практика, има доказателства, че четенето на глас също е от полза за учениците от средните и средните училища. Най-важното е, че четейки на глас учителите могат да моделират добро поведение при четене.

Четенето на глас на учениците също трябва да включва спирки, за да се провери за разбиране. Учителите могат да демонстрират свои собствени мисли или интерактивни елементи и да се фокусират умишлено върху значението „в текста“, „относно текстът “и„ извън текста “(Fountas & Pinnell, 2006) Тези интерактивни елементи могат да тласнат учениците към по-задълбочено обмисляне на голямо идея. Дискусиите след четене на глас могат да подкрепят разговорите в клас, които помагат на учениците да осъществят критични връзки.

След като студентите периодично спират да се обръщат и говорят, за да обсъдят току-що прочетеното, могат да разкрият някакви проблеми с разбиране. Слушането на учениците може да информира обучението и да помогне на учителя да засили това, което се преподава.

Това е полезна стратегия, която може да се използва след четене на глас (по-горе), когато всички ученици имат споделен опит в слушането на текст.

Този вид съвместно обучение, при което студентите взаимно се учат на стратегии за четене, е един от най-мощните инструктивни инструменти.

Отлична стратегия, която скоро придобива второ естество, е да накараме учениците, които се борят, да прочетат всички заглавия и подзаглавия във всяка глава, която им е била назначена. Те също могат да разгледат снимките и всякакви графики или диаграми. Тази информация може да им помогне да получат преглед на това, което ще учат, докато четат главата.

Същото внимание към структурата на текста може да бъде приложено при четене на литературни произведения, които използват структура на историята. Студентите могат да използват елементите в структурата на историята (настройка, характер, сюжет и т.н.) като средство да им помогнат да си припомнят съдържанието на историята.

Учениците трябва да четат с хартия и химикалка в ръка. След това те могат да си правят бележки за неща, които прогнозират или разбират. Те могат да напишат въпроси. Те могат да създадат a лексика списък на всички маркирани думи в главата заедно с непознати термини, които те трябва да дефинират. Правенето на бележки е полезно и при подготовката на учениците за по-късни дискусии в час.

Анотации в текст, писане в полета или подчертаване, е друг мощен начин за запис на разбиране. Тази стратегия е идеална за подаръци.

Използването на лепкави бележки може да позволи на учениците да записват информация от текст, без да повредят текста. Лепкавите бележки също могат да бъдат премахнати и организирани по-късно за отговори на текст.

Някои ученици откриват, че графичните организатори като мрежи и карти на концепцията могат значително да подобрят разбирането за четене. Те позволяват на студентите да идентифицират области на фокус и основни идеи при четене. Попълвайки тази информация, студентите могат да задълбочат разбирането си за значението на автора.

По времето, когато учениците са в 7-12 клас, учителите трябва да позволят на учениците да решат кой графичен организатор би им бил най-полезен при разбирането на текст. Предоставянето на възможност на учениците да генерират представяне на материала е част от процеса на разбиране за четене.

Това се състои от шест стъпки: Визуализация, въпроси, четене, размисъл, рецитиране и преглед.

Преглед: Учениците сканират материала, за да получат преглед. Въпросът означава, че студентите трябва да си задават въпроси, докато четат.

Четирите R имат студенти Прочети Материалът, отразят на току-що прочетеното, цитират основните моменти, които да помогнат за по-доброто учене връщане към материала и вижте дали можете да отговорите на предварително зададените въпроси.

Тази стратегия работи добре, когато е съчетана с бележки и анотации и е подобно на SQ3R стратегия.

Докато четат, учениците трябва да бъдат насърчавани да спират периодично да спрат четенето си и да обобщават това, което току-що са прочели. При създаването на обобщение учениците трябва да интегрират най-важните идеи и да обобщят от текстовата информация. Те трябва да дестилират важните идеи от маловажните или без значение елементи.

Тази практика на интегриране и обобщаване при създаването на обобщения прави дългите пасажи по-разбираеми.

Някои ученици предпочитат да коментират, докато други са по-удобно да обобщават, но всички студенти трябва да се научат как да са наясно как четат. Те трябва да знаят колко плавно и точно четат текст, но също така трябва да знаят как могат да определят собственото си разбиране за материалите.

Те трябва да решат кои стратегии са най-полезни за постигането на смисъл и да практикуват тези стратегии, като коригират стратегиите, когато е необходимо.