Методът Монтесори и чувствителните периоди на обучение

Методът Монтесори е подход към образованието на децата, с които е създадено Мария Монтесори, първата жена лекар в Италия, която прекара живота си в изучаване на това как учат децата. Докато Монтесори остава известна с практическото приложение на своите идеи в Монтесори училищата наоколо света, тя също така разработи теория на развитието, която помага да се обясни нейният подход към ранното детство образование.

Ключови заведения: Методът Монтесори

Теорията на Монтесори идва от нейното наблюдение, че всички деца са склонни да изпитват това същите етапи на развитието приблизително в една и съща епоха, независимо от културните различия. Физическите основни етапи, като ходене и говорене, са склонни да се случват приблизително по едно и също време в развитието на детето. Монтесори заяви, че има психологически важни събития, които вероятно се случват заедно с тези физически развития, които са също толкова важни за растежа на детето. Нейната теория за развитие се стреми да разшири тези фази на развитие.

Монтесори очерта четири отделни равнини на развитие които се провеждат между детската и младата зряла възраст. Всяка равнина включва специфични промени, както физически, така и психологически и следователно изисква промени в образователната среда, за да се осъществи оптимално обучение.

По време на първа равнина на развитие, децата имат това, което Монтесори нарича „абсорбиращ ум“. Те постоянно и нетърпеливо усвояват информация от всичко и всички около тях и те учат естествено и без усилия.

Монтесори раздели тази равнина на две фази. Първата фаза, която настъпва между раждането и 3-годишната възраст, се обозначава като етап на безсъзнание. Както подсказва името, през това време децата приемат информация несъзнателно. Те се учат чрез имитация и в процеса на развитие развиват основни умения.

Втората фаза, която настъпва между 3 и 6 години, се нарича съзнателен етап. Децата поддържат абсорбиращия си ум през този период, но стават по-осъзнати и насочени в преживяванията, които търсят. Те са мотивирани да разширят уменията си и искат да могат сами да правят своя избор и да правят нещата сами.

Абсорбиращата умствена равнина на развитие също се характеризира с това, което Монтесори нарича чувствителни периоди. Чувствителните периоди са оптимални точки по време на разработка за овладяване на определени задачи. Ще обсъдим чувствителните периоди по-подробно в следващия раздел.

Повечето училища в Монтесори включват програми за деца в съзнателен етап на абсорбиращата умствена равнина на развитие. За да подкрепят този етап, Класните стаи в Монтесори позволяват на децата да изследват свободно по време на непрекъснати периоди от време, за да могат децата да учат толкова, колкото искат, без да бъдат обучавани от учителя. Всяка класна стая включва множество от добре организирани учебни материали, които са привлекателни за детето. Учителят може да ги напътства в избора си какво да учи, но в крайна сметка детето решава с кои материали иска да се занимава. В резултат на това детето е отговорно за възпитанието си.

На около шест години децата растат от абсорбиращата умствена равнина на развитие и са завършили чувствителните периоди. В този момент те стават по-групово ориентирани, образни и философски. Те вече могат да мислят по-абстрактно и логично. В резултат на това те започват да обмислят морални въпроси и да обмислят каква роля биха могли да играят в обществото. В допълнение, децата в тази равнина са заинтересовани да учат за практически предмети като математика, наука и история.

Училищата в Монтесори подкрепят децата на този етап с многословни класни стаи, които им позволяват да се развиват социално, като работят заедно и наставляват по-млади ученици. Класната стая включва и материали за практическите предмети, които интересуват децата от тази възрастова група. Въпреки че може да са се интересували от тези предмети по-рано, на този етап подготвеният инструктор може да ги насочи към внимателно подготвени материали, които ще им позволят да се потопят по-дълбоко в математиката, науката, историята и други предмети, които могат да бъдат от интерес.

юношество е белязан както от физически, така и от психологически подем, тъй като детето преминава през пубертета и преминава от безопасността на семейния живот към независимостта на живота в обществото като цяло. Поради тези огромни промени, Монтесори вярваше, че децата в тази равнина вече нямат същата енергия, която са правили на по-ранните етапи, за да се посвещават на академични занимания. По този начин тя предложи ученето в този момент да не акцентира върху научността. Вместо това тя предложи тя да бъде свързана с умения, които ще подготвят юношата за преход към света на възрастните.

Монтесори никога не е разработвал практическа образователна програма в подкрепа на тази равнина на развитие. Въпреки това тя предложи в училище подрастващите да бъдат насърчавани да работят заедно по задачи като готвене на храна, изграждане на мебели и правене на дрехи. Подобни проекти учат децата в тази равнина да работят с другите и да станат независими.

Крайната равнина на развитие, определена от Монтесори, се е случила в ранна зряла възраст, когато индивидът изследва възможностите за кариера, избира път и започва кариера. Хората, които правят пълноценен и приятен избор на кариера на този етап, успешно придобиха необходимите ресурси за това в предишните планове на развитие.

Както бе споменато по-горе, първата равнина на развитие е белязана от чувствителни периоди за придобиване на специфични умения. По време на чувствителен период детето е уникално мотивирано да придобие конкретна способност и работи усилено за това. Монтесори каза, че чувствителните периоди настъпват естествено в развитието на всяко дете. След като премине чувствителен период, той не се случва отново, затова е важно родителите и други възрастни подкрепят детето през всеки период или това ще окаже отрицателно въздействие върху тях развитие.

Монтесори посочи няколко чувствителни периода, включително:

• Чувствителен период за ред - През първите три години от живота децата имат силен желание за ред. След като са в състояние да се движат независимо, поддържат ред в своята среда, връщайки обратно всеки обект, който не е на мястото си.
• Чувствителен период за малки обекти - на около 12 месеца децата се интересуват от миниатюрни предмети и започнете да забелязвате малки детайли, които възрастните пропускат. Докато изображенията, насочени към децата, обикновено включват ярки цветове и големи предмети, Монтесори забеляза, че на този етап децата обръщат повече внимание на фоновите предмети или малките елементи. Това изместване на вниманието представлява развитие на умствените способности на децата.
• Чувствителен период за ходене - Започвайки от около една година, децата се фокусират върху това да се научат да ходят. Монтесори предложи на болногледачите да направят всичко необходимо, за да подкрепят децата, докато учат. След като децата се научат да ходят, те не просто ходят, за да стигнат някъде, те ходят, за да продължат фина настройка на техните способности.
• Чувствителен период за език - От първите месеци на живота до около 3-годишна възраст децата са в състояние несъзнателно да усвояват думи и граматики от езика, който се говори в тяхната среда. През този период децата преминават от бабуване до произнасяне на единични думи до събиране на двусловни изречения до по-сложни изречения. На възраст между 3 и 6 години децата все още са в чувствителен за езика период, но сега съзнателно са мотивирани да учат нови и различни граматически структури.

Идеите на Монтесори за чувствителни периоди са ясно отразени в Метод МонтесориАкцент върху практическото, самостоятелно учене. В класните стаи в Монтесори учител действа като водач, докато детето води. Учителят е знае за чувствителните периоди и следователно е наясно кога да въвежда конкретни материали и идеи на всяко дете, за да подкрепи настоящия му чувствителен период. Това съвпада с идеите на Монтесори, които виждат детето като естествено мотивирано да учи.

• Възраст на Монтесори. "Етапи на развитие и как децата учат." http://ageofmontessori.org/stages-of-development-how-children-learn/
• Крейн, Уилям. Теории за развитие: концепции и приложения. 5-то издание, зала „Pearson Prentice“. 2005.
• Дейвид Л. „Метод Монтесори (Монтесори).“ Теории за обучение. 1 февруари 2016 г. https://www.learning-theories.com/montessori-method-montessori.html
• Монтесори Институт на Америка. "Монтесори". https://mia-world.org/montessori/#1529791310039-c7800811-8c9f
• Стол Лилард, Анджелина. Монтесори: Науката зад гения. Oxford University Press, 2017.