Как инструкциите за скеле могат да подобрят разбирането на учениците

Не всеки ученик се учи със същото темпо като друг ученик в даден клас, така че учителите от всяка област на съдържанието трябва да получат творчески, за да отговори на нуждите на всички студенти, някои от които може да се нуждаят само от малко подкрепа или други, които може да се нуждаят от много Повече ▼.

Един от начините за подкрепа на студентите е чрез инструктивни скелета. Произходът на думата скеле идва от старофренскиeschace означава "опора, подкрепа,"и инструктивни скелета може да имат предвид видовете дървени или стоманени опори, които човек може да види за работниците, когато работят около сграда. След като сградата може да стои самостоятелно, скелето се отстранява. По същия начин подпорите и опорите в инструктивни скелета се отнемат, след като студентът е способен да работи самостоятелно.

Учителите трябва да обмислят използването на инструктивни скелета, когато преподават нови задачи или стратегии с множество стъпки. Например, обучаването на ученици от 10-и клас в математически клас за решаване на линейни уравнения може да бъде разбито на три стъпки: намаляване, комбиниране като термини и след това отменяне на умножението чрез разделяне. Всяка стъпка от процеса може да бъде подкрепена, като се започне с прости модели или илюстрации, преди да преминете към по-сложни линейни уравнения.

Всички ученици могат да се възползват от инструктивни скелета. Една от най-разпространените техники на скеле е да се предостави речник за пасаж преди четене. Учителите могат да предоставят преглед на думите, които е най-вероятно да създадат проблеми на учениците чрез използване на метафори или графики. Пример за това скеле в час по английски е преподаването на езици, което преподавателите могат да направят преди назначаването Ромео и Жулиета. Те могат да се подготвят за четенето на акт I, като предоставят определението „премахване“, така че студентите да разберат значението на „доф“, когато Жулиета говори от балкона си: „Ромео, събличам твоето име; И за това име, което не е част от теб, вземи себе си “(II.ii.45-52).

Друг вид скеле за лексика в учебната стая често се осъществява чрез преглед на префикси, наставки, основни думи и техните значения. Например, учителите по природни науки могат да разбият думи на техните части, както в:

• фотосинтеза - снимка (светлина), синтез (марка), изида (процес)
• метаморфоза - мета (голям), морф (промяна), осис (процес)

И накрая, скелето може да бъде приложено към всяка академична задача, от преподаване на многоетапни процеси в клас по изобразително изкуство, до разбиране на стъпките в редовното свързване на глаголи на испански. Учителите могат да разбият концепция или умение в отделните си стъпки, като същевременно предоставят на учениците необходимото съдействие при всяка стъпка.

Скелето споделя същите цели като разграничаване като начин за подобряване на ученето и разбирането на учениците. Диференциацията обаче може да означава разлика в материалите или опциите в оценката. При диференциацията учителят може да използва различни техники на преподаване и адаптации на урока за да инструктира разнообразна група студенти, които могат да имат разнообразни потребности от обучение в едно и също класна стая. В диференцирана класна стая, на студентите може да бъде предложен различен текст или пасаж, който е бил изравнен за способността им за четене. На студентите може да бъде предложен избор между писането на есе или разработването на текст от комикси. Диференциацията може да се основава на конкретни потребности на учениците, като техните интереси, способности или готовност и техния стил на обучение. При диференциране материалите могат да бъдат адаптирани към обучаемия.

Инструктивното скеле увеличава възможностите на учениците да изпълнят учебните цели. Такива скелета могат също да включват обучение за връстници и съвместно обучение, което прави класната стая добре приветствано и съвместно обучение. Инструктивни скелета, като дървените конструкции, на които са кръстени, могат да бъдат използвани повторно или повторени за други учебни задачи. Инструктивните скелета могат да доведат до академичен успех, което увеличава мотивацията и ангажираността. И накрая, инструктивни скелета дават на учениците практика как да намалят сложните процеси в управляеми стъпки, за да бъдат независими обучаващи се.

Съществуват и предизвикателства пред инструктажните скелета. Разработването на поддръжка за проблеми в няколко стъпки може да отнеме много време. Учителите трябва да знаят кои скелета са подходящи за учениците, особено при предаване на информация. .Обикновено учителите трябва да бъдат търпеливи към някои ученици, които се нуждаят от по-дълги периоди на скеле, както и да разпознават кога да премахват опори за други ученици. Ефективното инструктиране на скелета изисква учителите да са запознати както със задачата (съдържанието), така и с нуждите на учениците (изпълнение).

Инструктирането на скелета може да придвижи учениците нагоре по стълбата на академичния успех.

Учителите могат да избират ръководена практика като техника на скеле. В тази техника учителят предлага опростена версия на урок, задача или четене. След като учениците се владеят на това ниво, учителят може постепенно да увеличи сложността, трудността или сложността на задачата с течение на времето.

Учителят може да избере да раздели урока в поредица от мини уроци, които последователно насочват учениците към разбиране. Между всеки мини-урок учителят трябва да провери дали учениците увеличават уменията си чрез практика.

Учителите могат да използват множество платформи, които могат да комуникират концепции визуално, устно и кинестетично. Например, снимки, диаграми, видеоклипове и всички форми на аудио могат да бъдат инструменти за скеле. Учителят може да избере да представя информацията във времето в различни режими. Първо, един учител може да опише понятие пред учениците и след това да следва това описание с слайдшоу или видео. След това студентите могат да използват свои собствени визуални помагала, за да обяснят допълнително идеята или да илюстрират концепцията. И накрая, един учител би помолил учениците да напишат своето разбиране за предоставяне със собствените си думи.

Снимките и диаграмите са чудесно визуално представяне на концепции за всички обучаващи се, но особено за обучаващите се по английски език (ELs). Използването на графични организатори или концептуална карта може да помогне на всички студенти да организират визуално своите мисли върху хартия. Графичните организатори или концептуалната диаграма също могат да се използват като ръководство за дискусии в клас или за писане.

В тази стратегия студентите могат да прегледат пример на задание те ще бъдат помолени да изпълнят. Учителят ще сподели как елементите на примера представляват висококачествена работа.

Пример за тази техника е учителят да моделира процеса на писане пред учениците. Начините на учителя да изготвят кратък отговор пред учениците, могат да предоставят на учениците пример за автентично писане, което подлежи на преглед и редактиране, преди да бъде завършено.

По подобен начин учителят може също да моделира процес - например многоетапно художествен проект или научен експеримент - така че учениците да видят как се прави, преди да бъдат помолени да го направят сами. (учителите могат също да помолят ученика да моделира процес за своите съученици). Това често е използвана стратегия обърнати класни стаи.

Други техники за инструкции, които използват модели, включват: „Мисля на глас“ стратегия, при която учителят вербализира какво разбира или знае като начин за наблюдение на разбирането. Мисленето на глас изисква да се говори на глас чрез детайлите, решенията и мотивите зад тези решения. Тази стратегия също моделира как добрите читатели използват контекстни улики, за да разберат какво четат.

Когато учениците получават урок по речник, преди да прочетат труден текст, те ще бъдат по-заинтересовани от съдържанието и по-вероятно да разберат прочетеното. Съществуват обаче различни начини за приготвяне на речник, различен от предоставянето на списък с думи и значенията им.

Един от начините е да се осигури ключова дума от прочетеното. Учениците могат да атакуват други думи, които идват на ум, когато четат думата. Тези думи могат да бъдат поставени в категории или графични организатори от учениците.

Друг начин е да подготвите кратък списък с думи и да помолите учениците да намерят всяка от думите в четенето. Когато учениците намерят думата, може да има дискусия какво означава думата в контекста.

И накрая, прегледът на префикси и наставки и основни думи за определяне на значенията на думите може да бъде особено полезен при четенето на научни текстове.

В тази стратегия учителят прави явна връзка между предварително разбиране на ученика или клас на студентите и ново обучение.

Тази стратегия се използва най-добре в контекста на единица, където всеки урок се свързва с урок, който учениците току-що са завършили. Учителят може да се възползва от концепциите и уменията, които учениците са усвоили, за да изпълнят задача или проект. Тази стратегия често се нарича „надграждане върху предварителни знания“.

Учителят може да се опита да включи личните интереси и опит на учениците, за да увеличи ангажираността в процеса на обучение. Например, учител по социални изследвания може да си припомни пътуване на терен или учител по физическо възпитание може да спомене скорошно спортно събитие. Включването на лични интереси и опит може да помогне на учениците да свържат обучението си с личния си живот.