Какво е втори език (L2)?

Втори език е всеки език че човек използва различно от първо или роден език. съвременен лингвисти и преподавателите обикновено използват термина L1 да се отнася до първи или роден език и термина L2 да се отнасят към втори или чужд език, който се изучава.

Вивиан Кук отбелязва, че „потребителите на L2 не са непременно същите като учащите в L2. език потребители експлоатират каквито и да било езикови ресурси, които имат за реални цели... . език учащите придобиват система за по-късна употреба "(Портрети на потребителя L2, 2002).

„Някои термини попадат в повече от една категория. Например „чужд език“ може да бъде субективно „език, който не е моят L1“, или обективно „език, който няма правен статут в националния граници ". Просто има семантично объркване между първите две групи термини и третото в следващия случай, в което определен френски канадски казах

Възразявам срещу това да говорите за „изучаването на френски като втори език“ в Канада: Френският е толкова първи език, колкото и английски.

Наистина е напълно вярно да се каже, че за повечето френски канадци френският е „първият език“, „L1“ или „майчин език. " За тях английският е „втори език'или' L2. ' Но за носещите английски език в Канада Френският е „втори език“ или „L2“. В този пример объркването е създадено чрез приравняване на „първо“ с „национално“ първо "или" важно "и" второ "с" по-малко важно "или" долно ", и по този начин смесване на третия набор от обективни термини, които приписва позиция, стойност или статус на даден език с първите две групи субективни термини, които се отнасят за индивидите и тяхното използване езици.. . .

„Концепцията за L2 („ неезичен език “,„ втори език “,„ чужд език “) предполага предварителната достъпност за индивида на L1, с други думи някаква форма на двуезичие. Отново използването на набора от термини L2 има двойна функция: показва нещо за усвояването на езика и нещо за естеството на командата.. . .

„В обобщение, терминът„ втори език “има две значения. Първо, тя се отнася до хронологията на изучаването на езици. Втори език е всеки език, придобит (или да бъде придобит) по-късно от родния език.. .

„Второ, терминът„ втори език “се използва за обозначаване на нивото на владеене на език в сравнение с първичен или доминиращ език. В този втори смисъл „втори език“ означава по-ниско ниво на действителна или вярваща владеене. Следователно „втори“ означава също „по-слаб“ или „вторичен“ “(З. H. Стърн, Основни понятия за езиковото обучение. Oxford University Press, 1983 г.)

"Използване на втори език е обичайна дейност. Малко са местата в света, където се използва само един език. В Лондон хората говорят над 300 езика, а 32% от децата живеят в домове, в които английският не е основният език (Baker & Eversley, 2000). В Австралия 15,5% от населението говори език, различен от английски у дома, който възлиза на 200 езика (австралийското правителствено преброяване, 1996). В Конго хората говорят 212 африкански езика, като официалният език е френски. В Пакистан говорят 66 езика, главно пенджаби, синдхи, сарайки, пушту и урду.. .

„В известен смисъл потребителите на L2 нямат повече общо от L1 потребителите; цялото многообразие на човечеството е налице. Някои от тях използват втория език толкова умело като едноезичен роден говорител, като [Владимир] Набоков пише цели романи на втори език; някои от тях едва могат да поискат кафе в ресторант. Концепцията на потребителя L2 е подобна на минималното дефиниране на двуезичието на Haugen като „точката, в която един говорител може първо да произведе смислени изказвания в другия език “(Haugen, 1953: 7) и към коментара на Bloomfield„ Доколкото обучаемият може да общува, той може да бъде класиран като чужди говорител на даден език “(Bloomfield, 1933: 54). Всяка употреба има значение, колкото и да е малка или неефективна. "(Вивиан Кук, Портрети на потребителя L2. Многоезични въпроси, 2002 г.)

„Докато L1 разработването се случва сравнително бързо, скоростта на L2 придобиването обикновено е продължително и противно на еднаквостта на L1 при децата, човек открива широк спектър от вариации на L2, за отделните хора и за учащите във времето. От друга страна са открити инвариантни последователности в развитието и за L2, но те не са същите като в L1. Най-важното, може би, очевидно не е така, че всички учащи се в L2 са успешни - напротив, придобиването на L2 обикновено води до непълно граматически знания, дори след много години излагане на целевия език. Дали по принцип е възможно да се придобие местна компетентност в L2 е въпрос на много спор, но ако е така Ако е възможно, „перфектните“ обучаеми несъмнено представляват изключително малка част от тези, които започват L2 придобиване.. .. "(Юрген М. Мейзел, „Епоха на настъпване при последователно придобиване на двуезичие: ефекти върху граматическото развитие“. Придобиване на език в езикови и познавателни системи, изд. от Мишел Кайл и Мая Хикман. Джон Бенджаминс, 2010 г.)

"[През 90-те] втори език писането се е превърнало в интердисциплинарно поле за разследване, разположено и в двете композиционни изследвания и второ изучаване на език едновременно.. . .

„[J] ust като теории за писане, извлечени само от писатели на първи език,„ в най-добрия случай може да бъде изключително ориентировъчен и в най-лошия невалиден “(Silva, Leki, & Carson, 1997, p. 402), теориите за писане на втори език, извлечени само от един език или от един контекст, също са ограничени. За да бъде инструкцията за писане на втори език най-ефективна в различни дисциплинарни и институционални контексти, тя трябва да отразява резултатите от проучвания, проведени в широк кръг разнообразие от учебни контексти, както и дисциплинарни перспективи. "(Пол Кий Мацуда," Писане на втори език през ХХ век: ситуационна историческа перспектива ". Изследване на динамиката на писането на втори език, изд. от Барбара Крол. Cambridge University Press, 2003)

„Едно общо значение, като се има предвид широкия спектър от контексти за четене на L2, е, че има няма единичен набор от препоръки за четене на инструкции или учебни програми развитие. Инструкцията за четене на L2 трябва да бъде чувствителна към нуждите и целите на студентите и към по-широкия институционален контекст.

„Когато L2 студентите четат конкретни текстове в контекста на класната стая, особено в академично ориентирани настройки, те ще участват в различни видове четене, които отразяват различни задачи, текстове и инструкции цели. Понякога учениците не разбират напълно целите за даден текст за четене или задача за четене и се представят зле. Проблемът може да не е неспособността да се разбере, а липсата на осведоменост за истинската цел за тази задача за четене (Newman, Griffin, & Cole, 1989; Perfetti, Marron, & Foltz, 1996). Студентите трябва да се запознаят с целите, които биха могли да приемат, докато четат. "(Уилям Грейб, Четене на втори език: преминаване от теория към практика. Cambridge University Press, 2009 г.)