През 2013 г. Националният съвет за социални изследвания (NCSS), публикува Рамката за колеж, кариера и граждански живот (C3) за държавните стандарти за социални изследвания, известни също като C3 Framework. Комбинираната цел на прилагането на рамката C3 е да се повиши строгостта на дисциплините на социалните изследвания, използвайки уменията за критично мислене, решаване на проблеми и участие.
За да постигнат тази цел, C3s Frameworks насърчават проучването на учениците. Дизайнът на рамките е, че „дъга за запитване“ обгръща всички елементи на C3s. Във всяко измерение има запитване, търсене или искане за истина, информация или знание. В областта на икономиката, гражданството, историята и географията се изисква проучване.
Студентите трябва да участват в търсенето на знания чрез въпроси. Те първо трябва да подготвят своите въпроси и да планират своите запитвания, преди да използват традиционните инструменти за изследване. Те трябва да оценят своите източници и доказателства, преди да съобщят своите заключения или да предприемат информирани действия. По-долу са описани специфични умения, които могат да подкрепят процеса на запитване.
Както в миналото, студентите трябва да разпознаят разликата между първичните и вторичните източници като доказателство. По-важно умение в тази епоха на партизанство е способността да се оценяват източниците.
Разпространението на уебсайтове с „фалшиви новини“ и социални медии „ботове“ означава, че студентите трябва да изострят способността си да оценяват документи. Станфордската образователна група по история (SHEG) подкрепя учителите с материали, които да помогнат на учениците „да се научат да мислят критично за това кои източници предоставят най-доброто доказателство за отговор на исторически въпроси“.
SHEG отбелязва разликата между преподаването на социални изследвания в миналото в сравнение с контекста на днес,
Учениците на всяко ниво трябва да притежават уменията за критично разсъждение, необходими, за да разберат ролята автор има във всеки един от източниците, първичен или вторичен, и да разпознава пристрастия там, където съществува във всеки източник.
Това означава, че учениците трябва да развият уменията, които им позволяват да учат в реални контексти на 21 век. Увеличаването на количеството на наличните цифрови доказателства означава, че студентите трябва да бъдат обучени за достъп и оценка на тези доказателства, преди да формират свои собствени заключения.
Например достъпът до снимки се разшири. Снимките могат да се използват като доказателстваи Националният архив предлага шаблон на работен лист, с който учениците да учат при използването на изображения като доказателство. По същия начин може да се събере и информация от аудио и видео записи, до които учениците трябва да имат достъп и да оценяват, преди да предприемат информирани действия.
Сроковете са полезен инструмент за студентите да свържат различните битове информация, които учат в часовете по социални изследвания. Понякога учениците могат да загубят перспектива как събитията се вписват заедно в историята. Например, един ученик в час по световна история трябва да бъде запознат с използването на времеви линии, за да разбере, че Руска революция се случваше едновременно с това Първата световна война се биеше.
Сравняване и контрастиране в отговор позволява на учениците да преминат отвъд фактите. Студентите трябва да използват способността си да синтезират информация от различни източници, така че трябва да ги засилят собствена критична преценка, за да се определи как групите идеи, хора, текстове и факти са сходни или различни.
Тези умения са необходими, за да отговарят на критичните стандарти на С3 Рамките в гражданското и историческото развитие. Например,
Развивайки уменията си за сравняване и контрастиране, учениците трябва да съсредоточат вниманието си върху критичните атрибути (характеристики или характеристики) в процес на разследване. Например, при сравняване и съпоставяне на ефективността на бизнеса с нестопанска цел с нестопанските организации, студентите трябва да имат предвид не само критични атрибути (например източниците на финансиране, разходи за маркетинг), но също и онези фактори, които влияят на критичните характеристики като служители или регламенти.
Определянето на критични атрибути дава на студентите подробности, необходими за поддържане на позиции. След като студентите са анализирали например две четения в по-голяма дълбочина, те трябва да могат да правят заключения и да заемат позиция в отговор въз основа на критичните характеристики.
Студентите трябва да могат да разбират и съобщават причинно-следствените връзки, за да покажат не само какво се е случило, но и защо се е случило в историята. Студентите трябва да разберат, че докато четат текст или научават информация, те трябва да търсят ключови думи като „по този начин“, „защото“ и „следователно“.
Рамките C3 очертават важността на разбирането на причината и следствието в измерение 2, като посочват, че
Следователно студентите трябва да имат достатъчно основна информация, за да могат да правят информирани догадки (причини) за това, което би могло да се случи в бъдеще (ефекти).
Студентите трябва да разберат вида на картата, която гледат, и да могат да използват конвенциите на картата като клавиши, ориентация, мащаб и повече, както е посочено в Основи на четенето на карти.
Промяната в C3s обаче е да премести студентите от ниско ниво на задачи за идентификация и приложение към повече сложно разбиране, където учениците „създават карти и други графични изображения както на познати, така и на непознати места ".
Помоляването на студентите да създават карти им позволява да поиска нови запитвания, особено за изобразените модели.