Ролята на четенето на текущи таблици в разбирането

Слушането на четене на ученик, дори и за минута, може да бъде един от начините, по които учителят определя способността на ученика да разбира текст чрез плавност. Подобряването на течността при четене е определено от Националния панел за четене като един от петте критични компонента на четенето. Резултатът за устно четене на устен ученик се измерва с броя на думите в текст, който ученикът чете правилно за минута.

Измерването на владеенето на ученика е лесно. Учителят слуша ученик, който чете самостоятелно в продължение на една минута, за да чуе колко добре ученик чете точно, бързо и с израз (прозодия). Когато студентът може да чете на глас с тези три качества, ученикът демонстрира на слушателя ниво от владеене, че има мост или връзка между неговата способност да разпознава думи и способността да разбира Текстът:

„Безопасността се определя като разумно точно четене с подходящ израз, който води до точно и дълбоко разбиране и мотивация за четене“ (Hasbrouck and Glaser, 2012).

С други думи, студент, който е свободно читател, може да се съсредоточи върху това какво означава текстът, защото не трябва да се концентрира върху декодирането на думите. Течният четец може да наблюдава и коригира своето четене и да забележи, когато разбирането се развали.

Тестът за текучество е лесен за администриране. Всичко, от което се нуждаете, е подбор на текст и хронометър.

Първоначален тест за владеене е скрининг, при който пасажи се избират от текст на ниво ученик, който студентът не е прочел предварително, наречен студен прочит. Ако ученикът не чете на ниво клас, тогава инструкторът трябва да избере пасажи на по-ниско ниво, за да диагностицира слабости.

Студентът е помолен да прочете на глас за една минута. Докато ученикът чете, учителят отбелязва грешки в четенето. Нивото на владеене на студента може да се изчисли, като следвате тези три стъпки:

1. Инструкторът определя колко думи всъщност е опитал читателят по време на 1-минутната проба за четене. Общ брой на прочетените думи ____.
2. След това инструкторът преброява броя на грешките, направени от четеца. Общо # грешки ___.
3. Инструкторът изважда броя на грешките от общите опити на думите, проверяващият стига до броя на правилно прочетени думи в минута (WCPM).

Формула на флуидност: Общо # от прочетените думи __- (изваждане) грешки ___ = ___ думи (WCPM) чете правилно

Например, ако студентът прочете 52 думи и имаше 8 грешки за една минута, студентът имаше 44 WCPM. Като се извадят грешките (8) от общите опити за думи (52), резултатът за ученика ще бъде 44 правилни думи за една минута. Този 44 WCPM номер служи за оценка на течността при четене, съчетавайки скоростта и точността на ученика при четене.

Всички преподаватели трябва да са наясно, че оценката на течността при устно четене не е същата мярка като нивото на четене на ученика. За да определят какво означава тази оценка за текучество във връзка с нивото на класа, учителите трябва да използват диаграма за оценка на ниво на текучество

Съществуват редица графики за тежест на четене като тази, разработена от изследването на Алберт Джосия Харис и Едуард Р. Sipay (1990) които определят степента на плавност, организирана по групи за ниво с думи в минута. Например, в таблицата са показани препоръките за лентите за плавност за три различни степени на клас: 1 клас, 5 клас и 8 клас.

Изследванията на Харис и Сипай ги напътстваха да дават препоръки в своята книга Как да увеличите способността за четене: Ръководство за методи за развитие и отстраняване по отношение на общата скорост за четене на текст като книга от Серия Magic Tree House (Osborne). Например, книга от тази серия е изравнена в М (степен 3) с 6000+ думи. Студент, който умее да чете 100 WCPM свободно, може да завърши Къща с вълшебни дървета книга за един час, докато студент, който може да чете на 200 WCPM свободно, може да завърши четенето на книгата за 30 минути.

Диаграмата за текучество, на която най-много се говори днес, е разработена от изследователите Ян Хасбрук и Джералд Тиндал през 2006 г. Те писаха за своите открития в списанието на International Reading Association Journal “Норми за текучество при устно четене: Ценен инструмент за оценка на учителите по четене.”Основният момент в статията им беше свързан с връзката между владеенето и разбирането:

„В теоретичните и емпиричните изследвания са показани мерки за владеене като коректни думи за минута, които да служат за точен и мощен показател за цялостната компетентност за четене, особено в силната му връзка с разбирането. "

Стигайки до това заключение, Хасбрук и Тиндал завършиха широко проучване на устната способност за четене, използвайки данни, получени от над 3500 ученици в 15 училища в седем града, разположени в Уисконсин, Минесота и Ню Йорк. "

Според Хасбрук и Тиндал прегледът на данните на учениците им позволил да организират резултатите при средни показатели и процентни ленти за есен, зима и пролет за 1-ви до клас 8. Оценките на графиката се вземат предвид нормативен Резултати от данни поради голямата извадка.

Резултатите от тяхното изследване бяха публикувани в технически доклад, озаглавен „Течността на устното четене: 90 години измерване“, който е на разположение в уебсайт за поведенчески изследвания и преподаване, Университет в Орегон. В това проучване се съдържа и степента на влажност на тяхната степен таблици за оценка създаден да помогне на инструкторите да оценят течността на устното четене на своите ученици спрямо техните връстници.

В таблицата по-долу са избрани само тристепенни избори на данни от техните изследвания. Таблицата по-долу показва оценки на текучеството за 1-ва степен, когато учениците за първи път се тестват за текучество, за оценка 5 като междинна мярка за флуидност и за 8 клас, след като учениците са практикували владеене на години.

* WCPM = думи коректни в минута

Първата колона на таблицата показва степента на оценка.

Втората колона на таблицата показва персентил. Учителите трябва да помнят, че при тест за текучество процентът се различава от процент. Процентилът на тази таблица е измерване се основава на група от връстници от ниво 100 студенти. Следователно, 90-ти перцентил не означава, че студентът е отговорил правилно на 90% от въпросите; степента на текучество не е като оценка. Вместо това, 90-та перцентилна оценка за ученик означава, че има девет (9) клас връстници, които са се представили по-добре.

Друг начин да погледнете оценката е да разберете, че студент, който е в 90-ия перцентил по-добър от 89-и перцентил от връстниците му от ниво или че ученикът е в топ 10% от връстника си група. По същия начин, студент в 50-ти перцентил означава, че ученикът се представя по-добре от 50 свои връстници с 49% от своите връстници представяйки се по-високо, докато студент, който се представя на ниския 10-и перцентил за текущост, все още се представя по-добре от 9 от неговата оценка ниво връстници.

Средна оценка на текучеството е между 25-ти перцентил до 75-и перцентил. Следователно ученик с оценка на текучестта от 50-ти перцентил е идеално среден, квадратно в средата на средната лента.

Третата, четвъртата и петата колона на графиката показват в кой процентил се оценява оценката на ученика в различните периоди на учебната година. Тези резултати се основават на нормативни данни.

Последната колона, средно седмично подобрение, показва средните думи за седмичен растеж, които ученикът трябва да развие, за да остане на ниво ниво. Средното седмично подобрение може да бъде изчислено чрез изваждане на резултата от есента от пролетната оценка и разделянето на разликата с 32 или броя седмици между оценките на есента и пролетта.

В клас 1 няма оценка за падане и затова средното седмично подобрение се изчислява чрез изваждане на зимния резултат от пролетната оценка и след това разделянето на разликата с 16, което е броят седмици между зимата и пролетта оценки.

Хасбрук и Тиндал препоръчаха:

„Студентите, които отбелязват 10 или повече думи под 50-ия перцентил, използвайки средния резултат от две непрактикувани показания от материали на ниво клас, се нуждаят от програма за изграждане на влажност. Учителите могат също така да използват таблицата, за да поставят дългосрочни цели за владеене на борбата с читателите. “

Например, ученик в пети клас с честота на четене от 145 WCPM трябва да бъде оценен с помощта на текстове от пети клас. Въпреки това, ученик от начален клас с честота на четене от 55 WCPM ще трябва да бъде оценен с материали от 3 клас, за да се определи каква допълнителна инструкторска подкрепа ще е необходима за увеличаване на неговото четене ставка.

Преподавателите трябва да използват мониторинг на напредъка с всеки ученик, който може да чете шест до 12 месеца под нивото на клас на всеки две до три седмици, за да определи дали е необходима допълнителна инструкция. За ученици, които четат повече от една година под нивото на клас, този вид наблюдение на напредъка трябва да се извършва често. Ако студентът получава интервенционни услуги чрез специално образование или подкрепа на английски език, продължителният мониторинг ще предостави на учителя информация дали интервенцията работи или не.

За мониторинг на напредъка по течливост пасажите се избират на индивидуално определено целно ниво на ученика. Например, ако учебното ниво на ученик от 7 клас е на ниво 3-ти клас, учителят може да провежда оценките за мониторинг на напредъка, като използва пасажи на ниво 4-ти клас.

За да предоставите на студентите възможност да практикуват, инструкцията за владеене трябва да бъде с текст, който студентът може да прочете на независимо ниво. Нивото на независимо четене е едно от трите нива на четене, описани по-долу:

• Независимото ниво е сравнително лесно за четене на ученика с 95% точност на думите.
• Инструктивното ниво е предизвикателно, но управляемо за читателя с 90% точност на думите.
• Нивото на фрустрация означава, че текстът е твърде труден за студента да чете, което води до по-малко от 90% точност на думите.

Учениците ще практикуват по-добре скоростта и изражението, като четат текст на независимо ниво. Текстовете с инструкции или ниво на фрустрация ще изискват учениците да декодират.

Разбирането за четене е комбинация от многобройни умения, които се изпълняват мигновено, а владеенето е едно от тези умения. Докато практикуването на владеене изисква време, тестът за владеене на студента отнема само една минута, а може би и две минути, за да прочете таблицата за владеене и да запише резултатите. Тези няколко минути с владеене на масата могат да бъдат един от най-добрите инструменти, които учителят може да използва, за да наблюдава колко добре ученикът разбира какво чете или чете.