Учене, базирано на резултатите е, когато учениците участват в изпълнение на задачи или дейности, които са смислени и ангажиращи. Целта на този вид обучение е да помогне на студентите да придобият и прилагат знания, да практикуват умения и да развият самостоятелни и съвместни работни навици. Кулминационната дейност или продукт за обучение, базирано на резултати, е това, което позволява на ученика да демонстрира доказателства за разбиране чрез трансфер на умения.
А оценка въз основа на резултатите е отворен и без единен, верен отговор и следва да демонстрира автентично учене, като например създаване на вестник или класов дебат. Ползата от оценките, базирани на резултатите, е, че учениците, които участват по-активно в процеса на обучение, усвояват и разбират материала на много по-дълбоко ниво. Други характеристики на оценките въз основа на резултатите са, че са сложни и обвързани с времето.
Също така, във всяка дисциплина има стандарти за обучение, които задават академичните очаквания и определят кое е полезно в изпълнението на този стандарт. Дейностите, базирани на резултатите, могат да интегрират две или повече теми и също трябва да отговарят
Очаквания на 21 век когато е възможно:Примерите и моделите могат да помогнат, но по-важно е да се предоставят подробни критерии, които ще бъдат използвани за оценка на оценката, основана на резултатите. Всички критерии трябва да бъдат разгледани в рубрика за оценяване.
Наблюденията са важен компонент и могат да се използват за предоставяне на обратна връзка на учениците за подобряване на представянето. Учителите и студентите могат да използват наблюдения. Възможно е да се получат отзиви от ученици на връстници. Може да има контролен списък или списък за записване на постиженията на учениците.
Целта на обучението, основано на резултатите, трябва да бъде да се подобри наученото от учениците, а не само да си припомни факти. Следващите шест вида дейности дават добри отправни точки за оценки при обучението, базирано на резултатите.
Един лесен начин учениците да завършат дейност, базирана на резултатите, е да ги накарат да правят някаква презентация или доклад. Тази дейност може да се извършва от студенти, което отнема време, или в съвместни групи.
Студентите могат да изберат да добавят във визуални помагала или презентация на PowerPoint или Google Слайдове за да илюстрират елементи в речта си. Презентациите работят добре през учебната програма, стига да има ясен набор от очаквания за студентите, с които да се работи от самото начало.
Друг пример е, когато учениците създават портфолио от своите писмени работи, което показва как са напредвали от началото до края на учебния час. Писането в портфолио може да бъде от всяка дисциплина или комбинация от дисциплини.
Някои учители карат учениците да избират тези елементи, които смятат, че представляват най-добрата им работа, за да бъдат включени в портфолио. Ползата от подобна дейност е, че тя е нещо, което нараства с течение на времето и следователно не е просто завършено и забравено. Портфолиото може да осигури на студентите трайна селекция от артефакти, които могат да използват по-късно в академичната си кариера.
Драматични спектакли са един вид съвместни дейности, които могат да бъдат използвани като оценка, базирана на резултатите. Студентите могат да създават, изпълняват и / или да предоставят критичен отговор. Примерите включват танц, рецитал, драматичен акт. Може да има интерпретация на проза или поезия.
На студентите трябва да бъде осигурено време за справяне с нуждите на дейността; ресурсите трябва да са лесно достъпни и да отговарят на всички стандарти за безопасност. Студентите трябва да имат възможности да изготвят сценична работа и практика.
Проектите обикновено се използват от учителите като дейности, базирани на резултатите. Те могат да включват всичко - от научни трудове до художествени репрезентации на научена информация. Проектите могат да изискват от студентите да прилагат своите знания и умения, докато изпълняват поставената задача. Те могат да бъдат приведени в съответствие с по-високите нива на креативност, анализ и синтез.
Студентите могат да бъдат помолени да попълнят доклади, диаграми и карти. Учителите също могат да избират учениците да работят поотделно или в групи.
Списанията могат да бъдат част от оценка, базирана на резултатите. Списанията могат да се използват за запис на размисли на учениците. Учителите могат да изискват от студентите да попълнят записи в журнала. Някои учители могат да използват списанията като начин за записване на участие.
Учителите могат да разширят идеята за дейности, базирани на представянето, като създават експонати или панаири, за да могат учениците да покажат своята работа. Примерите включват неща като исторически панаири на художествени изложби. Студентите работят върху продукт или предмет, който ще бъде изложен публично.
В някои случаи от студентите може да се наложи да обяснят или защитят работата си на присъстващите на изложбата.
Дебатът в класната стая е една форма на обучение, основано на резултатите, което обучава учениците на разнообразни гледни точки и мнения. Уменията, свързани с дебата, включват изследователска дейност, медийна и аргументационна грамотност, разбиране на четенето, оценка на доказателства, публично говорене и граждански умения.
Има много различни формати за дебат. Единият е дебата на рибата, в който шепа ученици образуват половин кръг, обърнат към другите студенти, и обсъждат тема. Останалите съученици могат да задават въпроси на панела.
Друга форма е макетна процедура, в която екипи, представляващи прокуратурата и защитата, поемат ролите на адвокати и свидетели. Съдия или съдийска колегия наблюдава представянето на съдебната зала.
Средното училище и гимназиите могат да използват дебати в класната стая, с повишени нива на усъвършенстване по степен.