Изборът мотивира учениците, когато наградите и наказанието не работят

По времето, когато ученикът е влязъл в класната стая в средното училище, да речем 7 клас, той е прекарал приблизително 1260 дни в класните стаи на поне седем различни дисциплини. Той или тя е преживял различни форми на управление в класната стая и за по-добро или лошо познава образователната система на награди и наказание:

Пълна домашна работа? Вземете стикер.
Да забравите домашните? Вземете бележка у дома на родител.

Тази добре изградена система за награди (стикери, пищни партита в класни стаи, награди за студент на месец) и наказания (служба на директора, задържане, спиране) е налице, тъй като тази система е била външния метод за мотивиране на ученика поведение.

Има обаче и друг начин студентите да бъдат мотивирани. Студент може да бъде научен да развива вътрешна мотивация. Този вид мотивация за участие в поведение, което идва от ученика, може да бъде мощна стратегия за учене... "Уча се, защото съм мотивирани да учат. "Подобна мотивация може да бъде и решение за студент, който през последните седем години се е научил как да тества границите на награди и наказание.

Развитието на вътрешната мотивация на ученика може да бъде подкрепено чрез студента избор.

Първо, преподавателите може да искат да разгледат Уилям GlasserКнигата от 1998 г., теория на избора, която подробно описва как се държат хората и какво мотивира хората правят нещата, които правят, и от работата му има директни връзки с това как действат учениците в класна стая. Според неговата теория решаващият фактор в човешкото поведение са непосредствените нужди и желания на човека, а не извън стимулите.

Два от трите принципа на теорията на избора са забележително приведени в съответствие с изискванията на сегашните ни системи за средно образование:

• всичко, което правим, е да се държим;
• че почти цялото поведение е избрано.

Очаква се студентите да се държат, да си сътрудничат и поради програми за готовност за колеж и кариера да си сътрудничат. Студентите избират да се държат или не.

Третият принцип е на теорията на избора е:

• че сме управлявани от нашите гени, за да задоволим пет основни потребности: оцеляване, любов и принадлежност, сила, свобода и забавление.

Оцеляването е в основата на физическите нужди на ученика: вода, подслон, храна. Останалите четири нужди са необходими за психологическото благополучие на ученика. Любовта и принадлежността, твърди Гласър, е най-важното от тях и ако ученикът няма тези нужди да бъдат удовлетворени, останалите три психологически нужди (сила, свобода и забавление) са недостижими.

От 90-те години на миналия век, като признават важността на любовта и принадлежността, преподавателите вкарват социално емоционално обучение (SEL) програми за училища, които да помогнат на учениците да постигнат чувство за принадлежност и подкрепа от училищната общност. Има повече приемане при използването им стратегии за управление на класната стая които включват социално емоционално обучение за ученици, които не се чувстват свързани с ученето си и които не могат да преминат към упражняване на свободата, силата и забавлението на избора в класната стая.

Първата стъпка в опита да се въведе избор в класната стая е да се признае защо изборът трябва да бъде предпочитан пред системите за награди / наказания. Има много прости причини защо тези системи изобщо съществуват, предполага отбелязан изследовател и преподавател Алфи Кон в интервю за неговата книга Наказан с награди с Репортер на образователната седмица Рой Бранд:

"Наградите и наказанията са и двата начина за манипулиране на поведението. Те са две форми на правене на неща да се студенти. И в тази степен всички изследвания, които казват, че е контрапродуктивно да се каже на учениците: „Направете това или ето какво ще направя с вас ", се отнася и за да кажете:" Направете това и ще получите това "" (Кон).

В статията си Кон се е утвърдил като защитник на „възнаграждението“Дисциплината е проблемът, а не решението"в брой на Публикувано списание за обучение същата година. Той отбелязва, че много от тези награди и наказания са вградени, защото са лесни:

„Работата със студенти за изграждане на безопасна, грижовна общност изисква време, търпение и умения. Тогава не е изненада, че програмите за дисциплина отстъпват на това, което е лесно: наказания (последици) и награди " (Kohn).

Кон продължава да изтъква, че краткосрочният успех на педагога с наградите и наказанията може евентуално да попречат на учениците да развият вида на рефлективното мислене, което би трябвало преподавателите насърчи. Той предполага,

„За да помогнем на децата да се включат в такова размисъл, трябва да работим с тях, а не да правят неща да се тях. Трябва да ги внесем в процеса на вземане на решения за тяхното учене и съвместния им живот в класната стая. Децата се научават да правят добър избор, като имат шанса да избират, а не като следват указания " (Kohn).

Подобно съобщение е подкрепено от Ерик Дженсън известен автор и образователен консултант в областта на базираното на мозъка обучение. В книгата си „Мозъчно основано обучение: новата парадигма на преподаването“ (2008 г.) той повтаря философията на Кон и предлага:

„Ако обучаващият се справи със задачата да получи наградата, на известно ниво ще се разбере, че задачата по своята същност е нежелателна. Забравете използването на награди ... "(Йенсен, 242).

Вместо системата за награди, Йенсен предлага на преподавателите да предлагат избор и този избор не е произволен, а изчислен и целенасочен.

Предлагайки избор в класната стая

В книгата си „Учение с мозъка в ума“ (2005 г.) Дженсън посочва важността на избора, особено на вторичното ниво, като такъв, който трябва да бъде автентичен:

„Ясно е, че изборът има значение повече за по-възрастните ученици, отколкото за по-младите, но всички ние го харесваме. Критичната характеристика е, че изборът трябва да се възприема като избор да бъде един ...Много разумни учители позволяват на учениците да контролират аспекти на обучението си, но също така работят за увеличаване на възприемането на учениците от този контрол " (Йенсен, 118).

Следователно изборът не означава загуба на контрола на учителя, а по-скоро постепенно освобождаване, което дава възможност на учениците да поемат повече отговорност за своите учене къде: „Учителят все още тихо избира кои решения са подходящи за контролиране на учениците, но учениците се чувстват добре, че техните мнения са ценен. "

Ако изборът е по-добър системата за възнаграждение и наказание, как възпитателите започват смяната? Jensen предлага няколко съвета как да започнете да предлагате автентичен избор, като започнете с проста стъпка:

„Посочете избора, когато можете:„ Имам идея! Какво ще кажете, ако ви дам избор какво да правите по-нататък? Искате ли да направите избор А или избор Б? '"(Йенсен, 118).

В цялата книга Йенсен преразглежда допълнителни и по-сложни стъпки, които преподавателите могат да предприемат, за да избират избор в класната стая. Ето обобщение на много от неговите предложения:

- „Поставете ежедневни цели, които включват някои избори за ученици, за да може учениците да се съсредоточат“ (119);
- „Подгответе учениците за тема с„ закачки “или лични истории, за да проявите интерес към тях, което ще помогне да се гарантира, че съдържанието е подходящо за тях“ (119);
- „Осигурете по-голям избор в процеса на оценяване и позволете на учениците да покажат това, което знаят по различни начини“ (153);
- "Интегриране на избора в обратна връзка; когато обучаемите могат да избират вида и времето на обратната връзка, е по-вероятно да интернализират и да действат по тази обратна връзка и да подобрят последващите си резултати “(64).

Едно повторно съобщение в изследванията на Дженсън върху мозъка може да се обобщи в тази парафраза: „Когато учениците участват активно в нещо, което ги интересува, мотивацията е почти автоматична“ (Jensen).

Изследвания като тези на Glasser, Jensen и Kohn показаха, че учениците са по-мотивирани в своите да учат, когато имат някаква дума за това, което се случва в това, което учат и как решават да демонстрират това изучаване на. За да помогне на преподавателите да осъществят избора на ученик в класната стая, на Уеб сайт за преподаване на толерантност предлага свързани стратегии за управление на класната стая, тъй като „Мотивираните студенти искат да учат и е по-малко вероятно да пречат или да се откажат от работата на класната стая“.

Техният уебсайт предлага PDF контролен списък за преподавателите как да мотивират учениците въз основа на редица фактори, включително „интерес към предмета, възприятия за нейната полезност, общо желание за постигане, самоувереност и самочувствие, търпение и постоянство, сред тях. "

Този списък по теми в таблицата по-долу допълва изследванията по-горе с практически предложения, особено в темата, изброена като „Achievable":

TeachingTolerance.org отбелязва, че ученикът може да бъде мотивиран „с одобрението на другите; някои от академичното предизвикателство; и други от страстта на учителя. "Този списък може да помогне на преподавателите като рамка с различни теми, които могат да ръководят как могат да разработят и прилагат учебни програми, които ще мотивират учениците да науча.

Много изследователи посочиха иронията на образователната система, която е предназначена да поддържа любовта към ученето, но вместо това е създадена да поддържа различно послание, това, което се преподава, не си струва да се учи без награди. Възнагражденията и наказанието бяха въведени като инструменти за мотивация, но те подкопават тази мисията на повсеместните училища, за да направят ученика „независим, учещ през целия живот“.

По-специално на вторичното ниво, където мотивацията е толкова критичен фактор за създаването на тези „независими, през целия живот“ обучаващи се, „преподавателите могат да помогнат за изграждането на способността на ученика да прави избор, предлагайки избор в класната стая, независимо от дисциплина. Предоставянето на избор на учениците в класната стая може да изгради присъща мотивация, вида на мотивацията, при която студентът „ще се учи, защото съм мотивиран да уча“.

Разбирайки човешкото поведение на нашите ученици, както е описано в Теорията на избора на Гласър, преподавателите могат изградете в тези възможности за избор, които осигуряват на студентите силата и свободата да учат забавно.