Цели на урока са ключова част в създаването на ефективни планове за уроци. По същество те казват какво учител всъщност иска учениците им да научат в резултат на урока. По-конкретно, те предоставят ръководство, което позволява на учителите да гарантират, че информацията, която се преподава, е необходима и жизненоважна за целите на урока. Освен това те дават на учителите мярка, която може да се използва за определяне на ученето и постиженията на учениците, като тази мярка също трябва да бъде вписана в целта.
Въпреки това, тъй като учителите пишат учебни цели, важно е те да избягват често срещаните грешки. Ето списък от четири често срещани грешки, заедно с примери и идеи как да ги избегнете.
Тъй като целта на целта е да ръководи процеса на обучение и оценяване, има смисъл само да е написано по отношение на учащия. Честа грешка обаче е да се напише целта и да се съсредоточи върху това, което учителят планира да направи в урока. Пример за тази грешка в цел, написана за клас Calculus, е: „Учителят ще демонстрира как да използвате
графичен калкулатор за да намерите ограничението на функция. "Тази грешка се коригира лесно, като се започне всяка цел с термин като "Ученикът ще ..." или "Учещият ще може да ..."
По-добър пример за този тип цели би бил: „Студентът ще използва графичен калкулатор, за да намери границата на функция.“
Ако урокът е част от поредица, тогава целта трябва да посочва какво ще успее да направи ученикът във всяка точка от поредицата. Например, ако урокът по граматика на седмицата е върху използване на запетая в директен адрес, тогава целта на първия ден може да бъде написана като „Ученикът ще може да използва запетая директно адрес при отваряне или затваряне на изречение. "Целта на втория ден може да бъде написана така:" Студентът ще може да използва запетая в директен адрес в средата на изречение. "
Смисълът на всяка учебна цел е да предостави на учителя възможност да каже дали ученикът е научил очакваната информация. Това обаче не е възможно, ако целта не изброява елементи, които са лесно наблюдаеми или измерими. Пример: „Учениците ще знаят защо проверки и баланси са важни. "Проблемът тук е, че учителят няма начин да измери тези знания.
Измерването може да се извърши по много различни начини: дискусия, устни отговори, викторини, изходни фишове, интерактивни отговори, домашна работа, тестове и др.
В зависимост от степента и степента на сложност всички цели на урока трябва да са конкретни, както е обяснено по-долу.
Всички цели на преподаването трябва да предоставят на учителите специфичните критерии, които ще използват, за да преценят обучението на своите ученици. Например „Ученикът ще знае имената и символите на елементите в периодичната таблица“, не е конкретен. Има 118 елемента на периодичната таблица. Трябва ли учениците да знаят всички тях или просто определен брой от тях? Тази лошо написана цел не дава на учителя достатъчно насоки, за да определи дали целта е била изпълнена. Въпреки това, целта, "Студентът ще изброи имената и символите на първите 20 елемента на периодична таблица "ограничава критериите с конкретен брой елементи и проектира кои елементи те трябва да знае.
Прекалено сложните и сложни учебни цели не са толкова ефективни, колкото тези, които просто посочват какво трябва да учат учениците от урока. Най-добрите цели на учене се състоят от глаголи с прости действия и измерими резултати.
Лош пример за сложна цел, която няма измерим резултат е: „Ученикът ще разбере значението на основните битки, възникнали по време на Американска революция включително битките при Лексингтън и Конкорд, битката при Квебек, битката при Саратога и битката при Йорктаун. "Вместо това, учителят ще бъде по-добре да заяви," Ученикът ще може да създайте илюстрирана времева линия на четири основни битки на американската революция “или„ Студентът ще може да класира четири битки в американската революция според реда им на важност “.
Като се има предвид необходимостта от диференциране за всички обучаващи се, учителите трябва да избягват изкушението да създадат общи цели за обучение за всички класове, както е обяснено по-долу.
Учителите обаче могат да имат няколко секции от един и същи курс по време на учебен ден, тъй като няма два паралелки точно така, добре написаните цели на урока трябва да бъдат персонализирани за всеки клас въз основа на нуждите на студенти. Въпреки че това може да изглежда като допълнителна сложност, целите на обучението са проектирани така, че да са специфични за учениците и измерими.
Написването на една и съща учебна цел за всеки клас, независимо от напредъка на ученика, няма да помогне за измерване на напредъка на ученика. Вместо това трябва да има специфични за урока цели. Например, преподавател по социални изследвания може да разработи две различни учебни цели въз основа на оценките на учениците за часовете по граждански, изучаващи 14-та поправка. Целта на урока за един клас може да бъде написана, за да предостави възможност за повече преглед: „Студентът ще може да перифразира всеки раздел от 14-та поправка.“ За студенти, които са демонстрирали по-добро разбиране, обаче, може да има различна учебна цел, като например: „Студентът ще може да анализира всеки раздел от 14-ти Изменение ".