Метод на преподаване четене въз основа на звуците на писма, групи писма и срички е известен като фонетика. Този метод на преподаване на четене обикновено е контрастен с цял език подходи, които наблягат на усвояването на цели думи в смислен контекст.
През 19 век, акустика често се използва като синоним на фонетика. През 20 в. акустика придоби сегашното си значение като метод за преподаване на четене.
На практика, акустика се отнася до няколко различни, но като цяло припокриващи се методи на преподаване. Четири от тези методи са обобщени по-долу.
Аналитична (ал) фоника
„През 60-те години на миналия век многобройните сериали за основно четене включват ръководство, в което се очертава как да се преподава всяка история. Ръководството включваше програма зааналитичен акустика инструкция, която препоръчва на учителя да използва известни думи и да помоли децата да анализират фонетичните елементи в тези думи.. .
„Аналитичната фоника разчита на читателите, които знаят голям брой думи при вида. Извличайки от известни зрителни думи, учителите насочиха учениците да правят изводи за звуковите връзки в думите, съдържащи същите комбинации от букви. С други думи, ученикът съпоставя звуците в известна дума със звуците в новата дума (Walker, 2008).. . .
„Въпреки това през 60-те години някои програми за четене се различават от основните читатели, които използват аналитични звуци. Няколко основни читатели включват инструкции, използващи езикови единици, които имат повтарящи се модели. Лингвистично-фонетичната система използва идеята, че английският език има повтарящи се писмени модели, които са системни за разработване на тяхната програма. "
(Барбара Дж. Уолкър, "История на инструкциите по фоника". Съществена история на текущите практики за четене, изд. от Мери Джо Фреш. Международна асоциация за четене, 2008 г.)
Езикова фоника
"В лингвистичен акустика, началната инструкция обикновено се фокусира върху моделите на думите, намиращи се в думи като котка, плъх, мат, и бухалка. Тези избрани думи се представят на учениците. Децата трябва да правят обобщения за краткото а звук, като научите тези думи под печат. Следователно уроците по лингвистична фоника се основават на декодируеми книги, които представят повторения с един образец („Мат видя котка и плъх“).. .. Езикова фонетика... е като аналитични звуци, тъй като набляга на словото, а не на отделните букви. Въпреки това, езиковата фонетика обикновено не се възприема от застъпници отгоре надолу, защото не подчертава естествено срещащия се текст. "
(Ан Мария Пацос Раго, "Азбучен принцип, фоника и правопис: преподаване на студентите на кода." Оценка и инструкции за четене за всички обучаващи се, изд. от Жан Шай Шум. Guilford Press, 2006 г.)
Синтетична фоника
„Подходът за озвучаване и смесване на декодиране е известен като синтетичен акустика. В програма за синтетична фоника учениците се учат да декодират нови думи, като извличат от паметта звука, който всяка буква, или комбинация от букви, с дума представлява и смесване на звуците в разпознаваема дума (Национален панел за четене, 2000). Това е подход "части към цялото" (Strickland, 1998). "
(Ирен У. Гаскинс, „Интервенции за развиване на дешифриращи умения“. Наръчник за изследване на уврежданията при четене, изд. от Рича Алингтън и Ан Макгил-Францен. Routledge, 2011 г.)
Вградена фотография
„Вградени подходи към преподаването акустика включете учениците в усвояване на умения за звукозапис, като четат автентични текстове. Този подход може да се сравни с целия език; вградената фонетика обаче включва планирани умения, преподавани в контекста на автентичната литература. Вградената фонетика, образувана в отговор на интензивната критика, изпитвана от цялото езиково движение, и подчертава ролята на инструкциите за звукозапис в контекста на автентичната литература. "
(Марк-Кейт Саблески, „Фоника“. Енциклопедия на образователната реформа и несъгласие, изд. от Томас С. Хънт, Джеймс Карпър, Томас Дж. Ласли и В. Даниел Райш. Sage, 2010 г.)
резюме
„В обобщение, дълбоко и задълбочено познаване на буквите, правописните модели и думите и на фонологичните преводи и на трите са от неизбежно значение както за умелото четене, така и за неговото придобиване. В допълнение, инструкциите, предназначени да развият чувствителността на децата към правописа и техните реакции към произношенията, трябва да бъдат от първостепенно значение за развитието на уменията за четене. Това, разбира се, е точно това, което е предназначено за добро акустичен инструкция. "
(Мерилин Джагер Адамс, Започва да чете: Мислене и учене за печат. MIT Press, 1994 г.)